發(fā)布時間：
2021-01-12 08:54
來源：
懂了不等于會了，會了不等于對了——避免教學中的認識誤區(qū)
一、不要認為老師教了，學生就學了；
老師的“教”，不等于學生的“學”。老師“教”的好，并不等于學生一定“學”的好。老師“教”什么，“教”多少；學生是否“學”了，又“學”了多少。因此，教學要重視學生是“學”的主體，學生學的怎么樣，代表了教學的效果怎么樣。
二、不要認為學生學了，知識就會了；
學生“學”，與學生“會”之間還有距離。例如，學生學了乘法口訣，到會背乘法口訣，再到會用乘法口訣，是需要反復練習，才能熟能生巧，對口訣形成條件反射的。
三、不要認為學生會了，題就能做了；
學生會背知識點、會背公式、定理，并不代表學生就能運用這些知識點解決問題。
四、不要認為學生做了，就能做對了；
即使學生能夠運用所學知識來解決問題，也不一定能得出正確答案。可能因為非智力性因素，某一步或某一個書寫出錯，導致題目沒有最終獲得正確的、完整的答案。
五、不要認為老師批了，學生就改了；
老師批改作業(yè)，批只是開頭，起到檢查和判斷準確與錯誤的作用。作業(yè)批改后，如果學生不將錯題進行訂正、歸因，老師的批改就是無用功，改與不改一個樣。
六、不要認為學生改了，就掌握好了；
對于錯題，學生如果僅僅滿足于訂正，不在同學或者老師的幫助下，查找原因，彌補盲點，并進行舉一反三，反復練習。下次遇到類似問題，可能依然出錯。因為，沒有形成深刻記憶或者是達到條件反射一樣熟練程度的知識點。一次出錯，二次仍然出錯是許多學生的通病，因為“病根”未除。
七、不要認為掌握好了，就能考好了；
平時題目做得好，并不代表考試就能考好。因為考試是單位時間內完成的規(guī)定題量。在同等條件下，解題速度及其準確率，影響了考試的最終結果。單位時間完成的題量少，甚至做不完，做了的得分率又不高，均會導致考試在競爭中處于不利地位。
八、不要認為一次考好，就次次考好。
某次考試可能是小范圍、單個的知識點，知識跨度、難度可能較小?；蛘呤莿偤眠@一部分學的扎實，感興趣，是自己的思維長處，因此在考試中處于優(yōu)勢。并不代表，下次考試依然，符合“自己”的口味，有可能題題都是“刺猬”，難以下手，從而導致考試失利。或者是其它的一些影響因素，導致自己的情緒不穩(wěn)定，發(fā)揮失常，從而出現考砸了的，這種情況，學生身上頻頻出現。黑馬也有，失常者也比比皆是。怎么樣才能出現考場上的常勝將軍呢？
1、苦練基本功。把簡單的題目做到極致，形成條件反射；
2、找漏洞，補缺口?？荚囍詠G分。主要原因是知識存在漏洞，因此，在平時要著重補缺口，把自己反復出錯的題目，通過強化訓練，形成永久性的牢固記憶。不僅僅是會做了，而是要定期強化、鞏固，把錯誤的“記下來”，做到下次遇到，就能自覺地、下意識地去規(guī)避，這樣才能不再次犯錯。
3、做到內心強大，抗干擾，保持平常心，不刻意追求名次、絕對分的高低。而要在乎的是，自己是否此次有進步，上次錯的這次不錯了；這次又暴露了哪些新的問題，需要自己去補救。知道自己的所得，更知道自己的所失，進步就是必然的。知所失比知所得更重要。
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