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全球教育變革的六大趨勢與挑戰(zhàn)
發(fā)布時間：
2020-10-22 16:53
來源：
隨著工業(yè)革命4.0的推動與全球化的深入，全球教育變革面臨六大趨勢與挑戰(zhàn)：項目式學習深入課程教學改革，人工智能廣泛運用于教育，學生橫向技能受到重視，教育中的性別平等有所進展但表現(xiàn)緩慢，校園欺凌威脅校園安全與學生健康，終身學習成為必然趨勢。
全球教育變革的六大趨勢與挑戰(zhàn)
[摘要] 隨著工業(yè)革命4.0的推動與全球化的深入，全球教育變革面臨六大趨勢與挑戰(zhàn)：項目式學習深入課程教學改革，人工智能廣泛運用于教育，學生橫向技能受到重視，教育中的性別平等有所進展但表現(xiàn)緩慢，校園欺凌威脅校園安全與學生健康，終身學習成為必然趨勢。
[關鍵詞] 全球教育；趨勢；挑戰(zhàn)
[作者簡介] 宋佳，哲學博士，上海師范大學國際與比較教育研究院助理研究員；張佳，上海師范大學國際與比較教育研究院碩士生（上海 200234）
隨著工業(yè)革命4.0的到來，人工智能正在廣泛運用于教育領域?？萍嫉陌l(fā)展助推在線教育和虛擬學習的發(fā)展，創(chuàng)造了新的教育生態(tài)，與此同時，教育公平問題與技術德行引發(fā)關注。隨著全球化的不斷深入，各國都十分重視學生核心素養(yǎng)和全球勝任力，項目式學習深入課程教學改革，學生橫向技能包括社會情感學習備受重視。校園暴力和欺凌已經(jīng)成為威脅全球校園安全和學生的顯著因素，各國對此相繼出臺舉措保護學生權益。本文基于2019年英國培生集團發(fā)布的《全球學習者調查》等研究報告，總結了全球教育變革面臨六大趨勢與挑戰(zhàn)。[1]
一、項目式學習深入課程教學改革
項目式學習，是指以學生發(fā)展為中心的教學方法，學生通過設計和實施項目主動探索世界，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)造力，在此過程中鍛煉獨立思考能力，增強學習過程體驗，進而達到深層次的認知目標。[2]目前，項目式學習在多個國家的基礎教育階段被廣泛采用，并成為課程教學改革探索的現(xiàn)象級主題。
首先，項目式學習正作為重要課程教學理念嵌入各國國家課程綱要。芬蘭2016年新的國家課程綱要強調用跨學科整合式的教育打破科目壁壘，培養(yǎng)學生橫貫能力，通過專題式項目學習幫助學生應對未來需求。[3] 同樣，新西蘭2010年實施至今的國家課程綱要中，倡導通過項目式學習的理念進行課程設計與教學改革，例如在課程綱要中以學習領域的概念代替學科的概念，側重學生個體參與和貢獻度。[4] 其次，項目式學習的學科適用范圍在不斷擴大，比如由傳統(tǒng)的知識學科拓展至學生的身心健康領域。芬蘭為了提高學生身體素質，在全國開展了“芬蘭學校動起來”運動項目及在此基礎上的項目式學習，學生不僅可以參與學校操場設計與改建，還可以利用運動科技激發(fā)身體能量，服務同伴互助學習。美國一些學校通過項目式學習治療學生童年創(chuàng)傷，促進社會情感能力發(fā)展。[5] 再次，近年來，針對項目式學習在實踐中出現(xiàn)的一些偏差，例如存在學生選擇項目權較小、問題驅動被作品驅動取代等問題，各國通過探索評價標準來改進項目式學習的質量。美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）提出了項目式學習的“黃金標準”，包括具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)提問、真實性、學生聲音與選擇、反思、批判與改進、公共產(chǎn)品。[6] 最后，項目式學習正在與遠程學習連接在一起，遠程教育技術使項目式學習可以脫離課堂在線進行，不僅擴大了項目實施的范圍與途徑，也增強了學生在項目實踐中的個性化參與和發(fā)展。同時，項目式學習的理念正在由學校教育不斷拓展至家庭教育，尤其學生寒暑假在家期間，家長可以和孩子一起設計實施項目，保持孩子的好奇心和對學習的熱愛。[7]
項目式學習意味著教師角色的轉變，要由傳統(tǒng)的知識講授者轉變?yōu)閷W生探索項目的引導者和輔助者，這也對教師能力提出了更高要求。一方面，教師知識面應得到拓展，不宜僅局限于所教學科知識；另一方面，教師要主動發(fā)現(xiàn)和引導學生培養(yǎng)批判性思維，推動小組成員協(xié)作，激發(fā)學生學習動力，對學習進展進行及時反饋和總結。同時，項目式學習強調學習共同體的作用，師生之間、教師之間以及學生之間形成平等參與的關系，實現(xiàn)高效學習。[8]
二、人工智能廣泛運用于教育
工業(yè)革命4.0時代的標志之一是人工智能的廣泛運用。人工智能可以增強學習體驗，服務學校管理，提升學習質量，虛擬學習將成為未來十年的新常態(tài)。2019年英國發(fā)布的《全球學習者調查》報告顯示， 84%的受訪者認為今天的學生受益于技術支持他們的學習，這使學習變得更加輕松有趣。這些技術包括傳統(tǒng)學科游戲化、挑戰(zhàn)驅動的教育項目、聊天機器人、教育管理信息系統(tǒng)、學習者管理系統(tǒng)、自然語言處理、可穿戴技術、預測建模和虛擬增強現(xiàn)實等，這些技術正在深度影響課堂教學模式、師生關系和人才培養(yǎng)方式，也在推動教育教學和管理領域的創(chuàng)新變革。
人工智能技術被用于提高學習成果，為教師和學生提供額外支持。一方面，在數(shù)學、物理、化學、工程、醫(yī)學等一些特定學科中，人工智能的虛擬技術可以使學生“親臨”項目實驗現(xiàn)場，增強學習體驗；另一方面，學?？梢岳萌斯ぶ悄軐崿F(xiàn)校園安全管理、學生成就評估、成績風險監(jiān)測、學生發(fā)展畫像等。人工智能的運用和大數(shù)據(jù)分析，極大程度促進了學生個性化深度學習和校園高效管理。技術增強的學習意味著教師角色的轉變，同時教師利用人工智能提升教學效能的能力也受到各國重視，信息技術素養(yǎng)不僅作為教師培訓的重要內(nèi)容，人工智能技術也被廣泛運用于教師培訓過程。與此同時，人工智能在教育中運用的技術德行問題引發(fā)關注，包括學生的個人隱私、學校運用人工智能管理課堂的邊界、教師的運用權限等需要謹慎對待。
三、學生橫向技能受到重視
學生橫向技能是指專業(yè)知識與技能外的軟技能，如批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造力、合作等。橫向技能可以有效促進認知技能的發(fā)展，在學生學業(yè)成就和個人福祉中扮演重要角色。
近年來，一些國際測評十分注重對學生橫向技能的考查。經(jīng)合組織主導的國際學生測評項目（PISA）2015年首次開始測評全球52個教育系統(tǒng)中學生協(xié)作解決問題的能力，包括能否做到團隊成員之間的有效協(xié)作以及將任務分配給最適合的人。[9] 2015年的PISA還在閱讀部分提出了“批判性閱讀”“批判性思考”等概念，并在2018年的測試中有所體現(xiàn)。PISA越來越重視學生對接受信息的獨立反思及在此基礎上所作出的自主性和批判性表達。同時，經(jīng)合組織2017年中期開始嘗試實施的社會情感技能測評（Study on Social and Emotional Skills , SSES），是一項專門針對10歲和15歲學生開展的國際測評，目前已經(jīng)在一些國家和城市開展試點，旨在收集學生家庭、學校、學區(qū)學習環(huán)境等數(shù)據(jù)，研究影響學生社會情感技能養(yǎng)成的環(huán)境因素和實踐。[10] 聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局自2013年以來一直在關注亞洲學生橫向能力，指出其是21世紀學生必備的技能。亞太局近年來研究小學后期和中學早期學生的橫向能力發(fā)展，主要集中在批判性思維、創(chuàng)新性思維、全球公民意識技能、人際交往技能、媒體和咨詢素養(yǎng)技能以及內(nèi)在個人技能等方面。[11]
在國家層面，一些國家尤其注重學生社會情感學習以及全人教育。社會情感學習包含五項核心能力，分別是自我意識、自我管理、社會意識、與他人關系和負責任的決策，涵蓋了學生理解和管理情感、設定和實現(xiàn)目標、建立和維持積極關系并作出負責任的決策的過程，也是全人教育重要一環(huán)。新加坡將社會情感學習整合在課程大綱中，并將其作為學生培養(yǎng)目標的重要部分。[12]美國不僅在中小學強調學生的社會情感能力培養(yǎng)，還將社會情感能力前置在教師培養(yǎng)階段，同時對一些州的學生社會情感表現(xiàn)進行測評，以評促建，努力推動地方教育部門和學校重視學生社會情感發(fā)展。[13]研究表明，社會情感能力可以提高學生的學術成就，改善學生的課堂行為問題和心理健康問題，并且具有強勁的投資回報，即每投資1美元就會產(chǎn)生11美元的經(jīng)濟回報。[14]
四、持續(xù)推進教育中的性別平等
聯(lián)合國教科文組織近期公布的關于教育中性別平等的報告顯示，25年來低收入國家女孩的初等和中等教育入學率幾乎翻了一番，小學入學率的性別差距減少了一半。然而，這一變化的速度還不夠快，女童的小學入學率在25年間只增加了10個百分點，從78%增至88%，每年不到0.5個百分點。如果按照目前的速度，到2050年才能讓所有女孩都上小學。[15] 自1995年第四次世界婦女大會通過了倡導性別平等的《北京宣言》和《行動綱要》以來，保障性別平等已經(jīng)被寫入多國憲法，但由于一些國家的宏觀政策缺乏、特定的社會文化因素、低效的教育系統(tǒng)等，提高女童受教育率仍然路途坎坷。與此同時，女性學習者在課程和教科書中也沒有得到充分體現(xiàn)，她們在教育教學過程中感到被疏遠。在馬來西亞和印度尼西亞的中學英語教科書中，女性形象占比不到一半。49個歐洲國家中，有23個國家的課程不涉及性取向、性別認同或表達等問題。[16]
另外，男女學生的學業(yè)表現(xiàn)差異同樣值得關注。近年來，一些研究顯示，基礎教育階段“陰盛陽衰”現(xiàn)象顯現(xiàn)，女生的學業(yè)成績表現(xiàn)優(yōu)于男生。分析發(fā)現(xiàn)，這與學習內(nèi)容、考試形式、評價標準、教師性別分布及偏見、女性個性特質如自律性高等不無關系?；A教育學生學業(yè)成就表現(xiàn)差異直接影響男女學生的大學入學率，近年來女生的大學入學率上升以及在某些傳統(tǒng)理工科領域的占比上升，都意味著要關注基礎教育中的男生表現(xiàn)與發(fā)展，乃至實施必要的學校教育改革。
五、校園欺凌與學生健康不容忽視
校園欺凌與暴力已經(jīng)成為威脅校園安全的重要因素。所有與學校有關的暴力行為都是對兒童和青少年受教育權、健康權和福祉的侵犯。目前，全球范圍內(nèi)的校園欺凌與安全問題令人擔憂。
2019年聯(lián)合國教科文組織出版了名為《數(shù)字背后：結束校園暴力和欺凌》的報告，調查顯示，近三分之一的學生在一個月內(nèi)至少遭受過一次校園欺凌。多達十分之一的孩子受到網(wǎng)絡欺凌的影響。超過三分之一的學生曾與其他學生發(fā)生肢體沖突，近三分之一的學生在過去一年中至少遭受過一次身體攻擊。近年來，校園欺凌行為總體有所減少，但網(wǎng)絡欺凌日益凸顯，來自歐洲的數(shù)據(jù)顯示，11-16歲使用互聯(lián)網(wǎng)并遭受網(wǎng)絡欺凌的學生比例從2010年的7%上升到2014年的12%。[17]
校園暴力和欺凌對受害者來說可以是毀滅性的，不僅對學業(yè)成績、升學和就業(yè)前景有不利影響，還會對學生的心理健康和生活質量產(chǎn)生長遠影響。此外，學校里焦慮、恐懼和不安全的氣氛會損害所有學習者的教育質量。為此，聯(lián)合國教科文組織發(fā)起了“安全學習”運動，為各國政府和其他利益相關者發(fā)布了一套支持材料，旨在提高認識，促進消除校園暴力和欺凌，計劃于2024年前結束所有校園暴力。各國也采取了不同的防治措施，例如加拿大艾伯塔省開展了“校內(nèi)尊重”計劃，為學校教職人員包括教師、行政人員、輔導員、校車司機、家長志愿者等提供預防在線欺凌、虐待、騷擾和歧視培訓；英國從今年9月起將使心理健康教育成為中小學義務教育的一部分，提高教師進行心理健康教育的信心；韓國教育部自1994年起每五年實施一期“學校暴力預防與對策計劃”，加強學校在預防和應對校園暴力方面的作用。
六、終身學習成為必然
如今，越來越多的人意識到世界正在轉變?yōu)槿藗兘K身參與教育的模式，而非僅僅是學校教育階段。人們需要在整個職業(yè)生涯中不斷學習或再培訓，以保持與時俱進。據(jù)估計，僅到2022年，每個人平均需要額外101天的學習時間，才能跟上不斷變化的工作世界。[18] 《全球學習者調查》報告顯示，全球有70%的學習者認為，整個職業(yè)生涯都為一個雇主工作的觀念已經(jīng)過時，84%的人認為自身職業(yè)道路將與父輩明顯不同。同時，傳統(tǒng)的退休觀念已經(jīng)過時，許多人寧愿放棄退休后的自由時間和業(yè)余愛好，而選擇兼職工作、創(chuàng)業(yè)或開始第二職業(yè)。
自助式教育正在流行。自助式學習，即按照自己的方式自學，是人們提高工作技能的重要方式，越來越多的人在網(wǎng)上尋找信息并自學成才。自助的方式讓不同年齡、職業(yè)和教育水平的人們參與到終身學習中來。考慮到在線資源的便捷經(jīng)濟性、短期課程和認證的發(fā)展，加之人們對傳統(tǒng)教育機構的信任度下降，人們相信自助式學習是未來的趨勢。
與此同時，個人及雇主正在引領職業(yè)培訓和技能學習。英國的學徒制具有較長的歷史且發(fā)展較好，在對學徒的最新調查中發(fā)現(xiàn)，英國30%的學徒接受了至少相當于其工作時間20%的正式培訓，86%的學徒對他們的學徒生涯感到滿意。[19] 此外，也有很多人進行自學或參加認證課程。不論哪種方式，人們都希望通過不斷學習來提升職業(yè)生涯發(fā)展，通過終身學習實現(xiàn)個人不同人生階段的價值與目標。（作者：宋佳 張佳）
《人民教育》雜志
作者：宋佳 張佳
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